大屏幕计时器秒数快速跳动，六组积分榜实时滚动更新，讲台上的学生紧扣特征描述专业概念，台下队友凝神思索踊跃抢答，掌声与欢呼声不时在教室中响起。兰州信息科技学院计算机与人工智能学院《微机原理》课程的课堂打破“教师讲、学生听”刻板印象的活力，源于学校深入推进“以学生为中心”SC教学改革的持续发力。学校以课堂模式创新为核心抓手，将育人重心从“教师的教”转向“学生的学”，为教学创新注入机制活水，系统性重塑教与学的全新生态。

一、落地课堂：游戏化教学让专业课堂“活”起来

作为SC教学改革最直观的基础落地动作，游戏化互动教学率先打破了工科理论课的沉闷氛围。在面向软件工程、计算机科学与技术等专业开设的《微机原理》课堂上，“你说我猜”术语闯关已成为课程固定教学环节。

课堂上，全班分为六个小组，每组需在180秒限时内，由一名队员用专业语言描述屏幕上的核心术语，其余队员协作作答；答对积分，跳过或查阅答案按规则扣除作答机会。从“控制标志”到“寻址方式”，所有竞猜内容严格对标课程核心知识点；实时跳动的倒计时、动态更新的小组排名，让原本偏重理论识记的课堂变成全员参与的“知识竞技场”。台上学生转换表述逻辑，台下观众紧跟思维节奏，课堂始终保持高密度的思维运转与热烈互动。

“以前背专业术语都是对着课本死记硬背，考完试就容易忘。”参与课程的软件工程专业学生坦言，“为了给队友讲明白，我得先自己把概念吃透，再转换成通俗逻辑，一轮游戏下来，这些知识点反而刻进了脑子里。”

二、机制驱动：以学为中心激活学习内生动力

课堂活力的背后，是SC教学理念指引下的精巧机制设计。这场互动游戏并非随性的课堂调剂，而是一线授课教师围绕“学生学习效果”核心目标，精心打磨的教学闭环。

“SC理念的核心，是从关注‘我有没有教完’，转向关注‘学生有没有学会’。”《微机原理》课史秋艺老师表示，“这门课术语密集、概念抽象，传统讲授模式下学生容易陷入‘听得懂、记不住、用不来’的困境。把专业术语转化为竞猜任务，本质是把知识识记的过程交给学生自己——描述是知识内化，抢答是知识提取，协作是思维碰撞，全程都是学生主动构建知识体系的过程，真正实现学为中心、教为引导。”

在该机制驱动下，学生从“怕被点名”变成“抢着发言”，从“为得分参与”转向“为弄懂知识主动思考”，外部竞赛激励逐步转化为内在学习动力。目前该模式已在学院多门专业课程试点推广，核心逻辑始终围绕学生成长展开，与学校办学理念深度契合。

三、体系融合：小切口撬动人才培养质量大提升

近年来，学校以本科教学合格评估为契机，持续深化产教融合，系统推进SC教学改革，从顶层设计、师资培养到课堂落地形成完整改革链条，为各类教学创新提供制度支撑与生长土壤。《微机原理》课程的互动教学探索，正是改革体系在课堂末端的具象落地。它既承接了SC教学改革核心要求，将能力培养融入日常教学环节，在专业知识传授之外，同步锻炼学生的沟通表达、团队协作、快速应变等综合能力；也与学校产教融合育人路径形成协同——这些综合素养正是应用型人才核心竞争力的重要组成。

对于应用型本科高校而言，课堂教学的最终指向是人才培养质量提升与学生就业竞争力夯实。SC教学改革从课堂环节入手，打破“重知识、轻能力”的传统培养模式，从源头提升学生岗位适配度，助力实现更高质量的就业与发展。

课堂上的一次抢答、一场讨论，看似只是教学中的微小细节，却藏着育人的深层逻辑。SC教学改革的意义，不在于打造几节“热闹”的示范课，而在于把“以学生为中心”的理念渗透进每一堂课的细节里，让主动学习成为习惯，让探索精神在课堂生长。当更多学生从“坐着听”走向“站着讲”，从“要我学”转向“我要学”，课堂就真正成为学生成长的舞台，育人初心也在一次次思维碰撞中落地生根、润物无声。

审核 / 王娟娟