兰州信息科技学院教学楼内，《模拟电子技术》课堂正打破工科课堂的刻板印象。计算机与人工智能学院银龄教师宋涌利手持粉笔，在黑板上层层铺展电路原理与公式推导，边讲解边抛出梯度化问题；台下学生同步演算，围绕电路设计的小组讨论此起彼伏，原本被学生称作“天书”的模电课堂，满是思维碰撞的活力。这是学校以SC理念推动教学改革的真实日常。针对传统工科课堂“理论抽象、学生参与度低、教与学脱节”的痛点，兰州信息科技学院电子信息工程专业教师宋涌利打造的“板书+案例+互动”三驱教学模式，成为SC理念落地课堂的生动样本，全面重塑了课堂教学生态。

一、深耕课堂微创新：三驱模式让传统课堂真正“活”起来

课堂是人才培养的主阵地，SC改革的第一步，是让课堂从“教师独角戏”变为“师生交响乐”。宋涌利老师摒弃过度依赖电子课件的教学惯性，以三大核心抓手重构课堂全流程：以板书为主导载体，跟着学生认知节奏渐进拆解电路原理与公式推导，清晰勾勒知识逻辑；以案例破解理论抽象难题，筛选放大电路、滤波电路等工程实践典型案例，实现理论与实践、课堂与生活的双向衔接；以互动凸显学生主体地位，通过梯度化提问、小组协作探究、课堂即时反馈，构建“提问—思考—讨论—反馈”的闭环互动模式，彻底打破单向讲授的传统格局。

“以前PPT翻得飞快，知识点根本串不起来，现在跟着板书一步步推导，终于懂了模电的逻辑，上课也敢主动发言了。”2024级电子信息工程专业学生的感言，道出了学生最真实的成长变化。

二、锚定SC 核心理念：底层机制重构激活学习内生动力

课堂活力的背后，是紧扣SC理念的底层逻辑重构，实现了从“以教为中心”到“以学为中心”的根本性转型。

“SC改革的核心，是把课堂的主角还给学生。三驱模式的本质，是搭建以学生学习成效为核心的教学闭环，让每个教学环节都服务于学生真理解、真学会、真会用。”宋涌利的教学思考，道出了教学改革的核心设计初衷。

这套模式构建了三大相辅相成的核心机制：贴合认知规律的渐进式知识建构机制，以板书节奏匹配学生学习节奏，让学生从“被动记结论”转向“主动建体系”；贴合应用型定位的理实融合机制，以案例破解学用脱节痛点，让学生清晰感知知识的应用价值，激发内生学习动力；兼顾全员成长的闭环反馈机制，让不同基础的学生都能在课堂上获得参与感与成就感，真正落实学生的主体地位。

三、融入育人全链条：改革实践同频学校人才培养核心目标

这项课堂创新深度融入学校整体SC教学改革体系，与学校应用型人才培养核心目标同频共振。作为电子信息工程等多工科专业的核心基础课，《模拟电子技术》的改革成效，直接夯实了学生的专业根基与职业竞争力。

改革推行以来，课程课堂出勤率、学生参与度、课程考核通过率显著提升，学生在全国大学生电子设计竞赛等赛事中斩获多项佳绩，毕业生就业对口率与岗位适配度持续走高。同时，这套可复制、可推广的教学模式，已形成了“一门课带活一类课”的良好态势，推动学校育人质量系统性提升。

黑板上的字迹，写的是电路原理，藏的是育人初心；课堂上的讨论发言，探的是知识边界，燃的是成长火种。SC改革的核心，是回归“以学生为中心”的教育本质。这些扎根课堂的微小创新，以润物细无声的力量重塑了教与学的生态。未来，兰州信息科技学院将持续深化SC教学改革实践，让更多贴合学生需求的教学创新不断涌现，为培养高素质应用型技术技能人才持续赋能。

审核 / 王娟娟