为深入落实“以学生为中心”教育教学改革核心要求，破解传统工科课堂教学痛点，兰州信息科技学院计算机专业马莉老师深耕《数字图像处理技术》课程，系统性推进SC教学模式改革。课程彻底颠覆“满堂灌”“一言堂”的传统教学形态，全面确立学生的课堂主体地位，实现从“知识单向传输”到“能力协同生长”的核心转变，学生学习主动性、知识内化率与工程应用能力显著提升，打造了新工科背景下SC教学改革的标杆课堂。

改革显效：课堂教学实现全方位提质升级

SC教学改革落地后，课程完成了从形态到内核的全方位焕新，教学质效实现跨越式提升。一是学生学习状态完成根本性转变，从以往被动记背定义的“课堂旁观者”，变为主动思考、自主探究的“学习主角”，抽象专业理论转化为学生可感知、可应用的工程认知工具；二是课堂互动完成深度升级，从形式化的闭合式问答，变为触发思维碰撞的探究式研讨，学生在观点交锋中自主构建完整知识体系；三是育人覆盖完成全面提质，从“一刀切”的同质化教学，变为兼顾个体差异的精准化育人，不同知识基础的学生都能获得适配指导，真正实现全员学有所获。有学生直言：“原来采样和量化不是晦涩的定义，而是能落地应用的知识，现在终于彻底理解了。”

精准破局：构建SC理念下的教学创新全路径

本次教学改革始终以学生成长为核心，靶向破解传统工科课堂的固有痛点，从三个维度构建了全链条可落地的教学创新路径。传统课堂对数字图像基础理论多采用宣读定义、讲解公式的固化模式，知识传授与学生日常认知脱节，学生只能靠死记硬背应对考核，极易出现“学完就忘、不会应用”的问题。马莉老师打破“从理论到理论”的固有逻辑，以学生高频接触的生活场景为切入点，通过阶梯式追问引导学生深度思考，将“采样”“量化”等抽象概念转化为“切格子”“填颜色”的具象类比，让学生自主完成知识内化，摆脱被动灌输的学习困境。

探究式互动，破解课堂问答流于形式痛点

《数字图像处理技术》传统课堂互动多为无深度的形式化提问，对“像素邻接与连通性”等易混淆知识点，多采用强行灌输定义的方式，学生被动接受结论，无法理解背后的工程应用逻辑。马莉老师搭建“提问—争议—验证—探究”的思维脚手架，以递进式提问触发课堂讨论，通过图像分割的工程案例，引导学生自主厘清概念内涵，深刻理解知识点的实践价值，真正实现“知其然更知其所以然”。

精准化施教，破解教学供给同质化痛点

传统课堂采用“全班统一讲、进度齐步走”的模式，严重忽视学生个体基础差异，对易混淆知识点的统一讲解，导致基础薄弱的学生跟不上、学有余力的学生无提升。马莉老师建立“共性问题集中讲、个性问题单独点拨”的分层教学机制，针对不同学情实施精准辅导，用直观教学法帮基础薄弱学生理解原理，用对比辨析纠正认知偏差，动态调整教学节奏，确保每位学生都能学懂弄通。

本次SC教学改革实践，是“以学生为中心”教育理念的生动践行，更是新工科背景下课堂教学转型的有益探索。兰州信息科技学院SC教学改革不仅让专业课焕发了全新活力，更印证了唯有锚定学生成长需求、打破传统教学路径依赖，才能让课堂回归育人本质，为高素质工程人才培养筑牢根基，为高校教育教学高质量发展注入持续动力。

审核 / 王娟娟