本科教育教学审核评估，是高校落实立德树人根本任务、提升教学质量的核心抓手，其核心要求是全面践行“以学生为中心”的教育理念，聚焦学生学习成效。以学生中心、成果导向、持续改进为核心的SC教学改革，正是高校对标本科教学评估要求、破解传统教学痛点的核心实施路径。

学生学不会、听不懂，问题一定出在学生身上吗？在电子与通信工程系对标本科教学评估标准、深化SC教学改革的专项磨课活动中，评课团队围绕王志文老师《射频电路设计》课程展开了一场“教学问诊”，最终形成共识：很多时候，需要重新审视的不是学生的基础，而是教师“如何以学生为中心设计教学，让学生实现真正理解”。

王志文老师本次授课内容为“基尔霍夫电压定律（KVL）和基尔霍夫电流定律（KCL）”，原本设计了从低频知识回顾到射频场景拓展的递进式路径，契合SC教学改革的阶梯式认知构建要求。但磨课中，团队对标本科教学评估“课堂教学有效性”观测点，精准发现核心错位：教师视角下的“逻辑闭环”，在学生视角下极易形成“认知过载”，这正是本次磨课要破解的“以教为中心”的传统痛点。

锚定认知规律，优化教学内容破解理论难点

梅美老师对标SC教学改革“以学生认知为核心优化内容”的要求，以及本科教学评估“教学内容适配性”要点，针对“基尔霍夫定律在射频条件下的适用性”难点提出优化方案。她指出，集总参数与分布参数的区分，若仅用抽象描述，极易让学生陷入“概念迷宫”；而以“电路尺寸与波长之比”为核心判断依据，配套直观图示与工程类比，可有效降低认知负荷，为核心原理学习预留空间。她强调：“不是学生听不懂，而是我们有没有站在学生视角削平理解的‘坎’，这正是SC改革与本科教学评估对课堂教学的核心要求。”

聚焦资源建设搭，建认知支架强化可视支撑

路飞老师对标SC教学改革“构建学生认知脚手架”的理念，以及本科教学评估“教学资源支撑自主学习”的要求，针对课件设计给出精准优化建议。他提出，课件的核心功能不是教师的讲稿，而是支撑学生学习的认知工具。针对现有课件中“低频到高频过渡”环节差异对比不鲜明的问题，他建议补充多维度对比表格与波形示意图，将抽象理论差异可视化，让教学资源真正服务于学生的理解与自主学习。

创新互动设计，激活主体地位深化深度学习

周珺老师对标SC教学改革“强化学生主体地位”的要求，以及本科教学评估“课堂互动与学生参与度”观测点，提出课堂互动优化方案。他强调，SC改革的核心是让学生从“被动听讲”转向“主动思考”，课堂有效性不仅在于教师讲解的清晰度，更在于能否通过有效互动让学生思维全程在线。他建议在讲解传输线电压电流分布特性时，设置贴合学生前序知识的启发性提问，激活学生已有知识储备，引导学生在思辨中完成理论与工程实践的深度关联，真正实现学思结合。

这场专项磨课，早已超越常规的教学评议，成为一场对标本科教学评估标准、深化SC教学改革的“教学问诊”，背后折射的是教师教学理念的根本性转变：从“学生为什么听不懂”的问责视角，全面转向“我的课堂如何支撑学生学会”的服务视角。

当前，本科教育教学审核评估持续推进，SC教学改革进入课堂落地深水区。电子与通信工程系始终以本科教学评估指标为遵循，以SC教学改革为核心抓手，持续推动教师从经验型教学走向诊断型设计、从单向讲授走向全流程学习支持、从“教过了”的完成度导向走向“学生学会了”的成效导向。这一系列扎根课堂的改革实践，既是落实立德树人根本任务的内在要求，也是对标本科教学评估、全面提升人才培养质量的核心举措。

审核 / 王娟娟