指尖敲击代码、思路碰撞交融，讲台成为学生展示成果的舞台；没有低头沉默，只有踊跃分享；没有被动应付，只有主动探索。这是兰州信息科技学院以本科教学工作合格评估为契机，全面深化课堂教学改革后的鲜活日常。兰州信息科技学院计算机科学与技术专业《Python程序设计C》主讲教师把玉琴深耕SC教学改革，通过课堂流程重构、学习机制创新、能力闭环培养，精准破解学生“怕编程、厌编程”的长期痛点，将“以学生为中心”的理念真正扎根课堂，以课堂质量提升赋能应用型人才培养。

成效显著：从“要我学”到“我要学”的根本转变

改革落地以来，课程教学质量与育人成效实现双提升，成为兰州信息科技学院落实本科教学工作合格评估“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”方针的标志性成果。学生的学习状态完成根本性逆转，课前预习代码、带问题进课堂，课中探究研讨、上台展示，课后巩固拓展、打磨项目已成为全员常态。学生不仅Python语法掌握度和实际编程能力显著提升，更同步养成了自主学习、逻辑思辨、团队协作等企业核心素养，为后续专业进阶、学科竞赛、项目开发和就业求职筑牢了坚实根基。“以前觉得编程是老师逼我学，现在我是课堂主人，写对一行代码都超有成就感！”2024级计科专业学生的真切感言，正是改革成效最生动的注脚。

直面痛点：对标评估要求破解传统教学困局

《Python程序设计C》作为计算机类专业核心基础课，本身具有语法抽象、逻辑严密、实践要求高的特点，其教学质量直接关系到本科人才培养的核心规格。对标本科教学工作合格评估对课堂教学和应用型人才培养的要求，传统“教师讲、学生听”的灌输式教学模式暴露出明显短板：课堂长期氛围沉闷、学生参与度低，学生习惯于被动听讲、照搬代码，作业抄袭现象时有发生，学习完全依赖考试、作业等外部驱动，缺乏主动探索的意愿和动力，最终导致知识掌握不扎实、动手能力薄弱，难以满足应用型人才培养的目标要求。

小约大效：课堂公约激活内生学习动力

为扭转课堂风气，落实评估“强化学生主体地位”的要求，把玉琴老师从最基础的课堂细节切入，与学生共同制定四项课堂学习公约：课前必须预习代码、带着问题进课堂；课堂规范手机使用，杜绝分心走神；小组讨论要求人人发言、充分表达；所有任务先独立思考再开展协作，从根源上杜绝复制粘贴行为。这些看似微小的约定，直击传统课堂痛点，快速凝聚了课堂注意力，推动教学重心从“教师主导”向“学生主体”转变，为深度教学改革打下了坚实基础。

机制创新：四层目标构建闭环教学体系

在此基础上，课程团队将OBE产出导向与SC教学理念深度融合，严格对标本科教学工作合格评估对课程建设和能力培养的指标要求，围绕“会读、会写、会改、会创”四层能力目标，全面重构教学全流程。以“循环结构”教学单元为例，课堂采用“5分钟温故知新—学生上台主讲互评—分层任务小组协作—在线平台自动判分+人工点评闭环巩固”的完整模式，让学生从“课堂听众”变身“课堂主讲”，从“被动看代码”转向“主动写项目”。“SC改革不是形式上的创新，而是真正以学生成长为核心目标，是对本科教学合格评估要求的具体落地。”把玉琴老师表示，这套闭环教学机制让学生在一次次成功的实践中建立自信，最终实现从外部激励到内在学习动力的根本转化。

这堂Python课的成功实践，是兰州信息科技学院以本科教学工作合格评估为牵引，全面推进SC教学改革的生动缩影。学校始终将本科教学合格评估工作与日常教学深度融合，把提升课堂教学质量作为评估建设的核心抓手，通过专项教学经费支持、课堂模式创新指导、学生成长激励机制等全链条保障，鼓励教师大胆探索教学改革，打造更多符合应用型人才培养要求的精品课堂。

教育是点燃，而非灌输。下一步，兰州信息科技学院将持续以本科教学工作合格评估为导向，以接地气、有温度、见实效的教学创新，全面提升课堂教学质量和人才培养水平，确保以高质量的教学成果顺利通过本科教学工作合格评估，为培养高素质应用型技术技能人才注入源源不断的生机与活力。

审核 / 王娟娟